Pre-Workshop Homework

In preparation for your upcoming Story Collider workshop, please listen and/or read the story below.

En français ci-dessous

Desplácese hasta el final de la historia en español

Transcript

So, sixth grade, we’re in a sixth-grade classroom, 603. We’re spending a week on the characteristics of life. Not a big deal. Living, non-living, no worries. And the basic premise is, to start this week out, we give them a bunch of examples of things that might be living, non-living, once-living, whatever. They're supposed to work together and it’s more about the discussion. It’s more about the discourse. It’s more about pushing each other and creating a schema.

And they're sitting at tables. They've already done these observations. They walked around the room. They messed with objects. They looked at videos. They collected. And they're sitting down and are starting to talk and we didn’t really have to do any prompting. I have a co-teacher, so we’re walking around the room.

They're asking each other questions, like, “Well, no. Like that thing got hot. Doesn’t that mean that it’s reacting to something? Doesn’t that mean it’s living? Doesn’t it violate one of your rules that you made? This rule is wrong.”

Xochitl Garcia shares her story with the Story Collider audience at University of Rhode Island as part of Inclusive SciComm in September 2019. Photo by Zak Kerrigan.

And they're having this really good debate and my co-teacher and I are like, “Oh, we killed this.” Like, “Kids are super into science.” Like, “Oh, my gosh!” And we’re like high-fiving each other.

I’m walking around the room and we’re observing conversations and I pass by a table and I hear, “Fire is definitely alive.”

Okay. Cool. This is why we do science in groups. This is why they're together at a table and we’re going to have a bigger discussion later. They'll push each other’s ideas. They'll challenge. It will be great. They're doing great science discourse. Their skills are amazing. I’m so excited.

So I leave that table and I just walk around and I forget about ‘fire is alive’. I think it’s going to go away.

And let’s just be clear. Fire, not alive. Right?

So sixth grade, we say life is GRIM. That’s what we... I think it’s funny. My co-teacher thinks it’s funny. Kids do not think this is a funny definition. So there are basic premises like they grow, they reproduce, they interact with their environment, they have a metabolism. Life is GRIM right? It’s great. But they're supposed to construct that knowledge. It’s not for me to give them. It’s the most effective way.

So we get to the whole class discussion and I have a little inkling. I have a thought. I was like, “’Fire is alive’ it’s going to be gone. It’s good.”

And we start categorizing and, sure enough, this table, we put fire up. Everybody is like, “Not alive, not alive.”

I’m like, “Great, great.” Like winning.

And then this table is like, “No, it’s alive.”

And like this one student took a table of four and convinced them that it’s alive. And I start to freak out a little in my mind. I’m like, “I’m that person people talk about. I’m that teacher that people talk about. Daily news: New York City Teacher Thinks Fire Is Alive. What an idiot.”

Like high school teacher is being like, “What did your teachers teach you?” Like, “Where did you come off with this idea?”

Xochitl Garcia shares her story with the Story Collider audience at University of Rhode Island as part of Inclusive SciComm in September 2019. Photo by Zak Kerrigan.

And I’m like, “Oh, my God. Oh, my God. What do I do?”

And they start questioning each other and I’m like, “Great, great. This is going well.”

And kids were like, “Well, they don’t reproduce.”

And this kid is like, “Bro, sparks. Sparks. Sparks are babies.”

I’m like, “Oh, my God.”

And they're like, “Sparks, they grow.” And they start to talk about all the things I just named. Growth. Right? They're like, “Fires grow. You see wildfires. They spread.”

They talk about nutrition. They're like, “They eat wood. They eat paper. They eat whatever.”

And my co-teacher and I are slowly freaking out, looking at each other across the room.

And so I’m like, “I can handle this. I've got this.”

I go to the front of the room and I’m like, “Do you see fire having babies?”

And the room gets silent. My co-teacher goes, “What the…” from the back of the room. Just like mouths “What the…”

And at that moment I had two realizations. One, we had an entire week on characteristics of life. We had planned inquiries. We had planned all these studies. They didn’t need the schema today. They were growing a body of knowledge. They needed it by Friday.

The second thing I realized is I just introduced a worse misconception to the students, which was that there's one paradigm of reproduction. I just told them birth was the thing. And now I’m going to have to spend a long time trying to take that visual of me birthing out of their minds.

I mean, this is all to say why did I freak out? Why was I freaking out? We were well planned. I was in my second year of teaching. I had gone to a series of PDs about how introducing misconceptions in science, like you don’t want to say the misconception to students because they will remember what you say. You want them to voice misconceptions.

I mean, it was all bad but I was trying to do the best I could. I was trying to really do it. It took a bit of... it was a moment of like being humiliated to learn something good, which was that I can’t control everything that goes on in the classroom and that’s not the point of teaching science. Right?

The point is to make space and opportunities for them to grow and grow their skills. Build their own schema for this amazing inquiry and maintaining wonder in the world. That was the thing I learned through this experience.

The other thing I took away was like that week kicked ass. At the end of it, they had an amazing discussion about artificial intelligence in robots where they applied these things that they had learned about characteristics of life but added these ideas of ethics and humanity, that we had not given them, to this analysis in order to bring some of their experience and some of what they value into the way we think about like what deserves our treatment of living.

And I’m seven months pregnant. I am not going to give birth to fire, hopefully. And not in front of students, although residents are students so learning is learning so maybe I'll be like, “Come on in. Great.”

And I’m thinking about this life I’m bringing into the world and one of the things that I really love is I love science and I like thinking about humanity and science and this idea that it’s not just a series of processes. It’s not these things on paper. It’s about the minds and the people and their thoughts and construction. That’s the kind of world that I want to bring a life into. It’s one where it’s about learning, it’s about being curious, but it’s about you in that experience building your knowledge.

Donc, la classe de sixième, nous sommes dans une classe de sixième, la 603. Le sujet de cette semaine est les caractéristiques de la vie. Ce n'est pas grand-chose : le vivant, le non-vivant, facile, hein. Et le principe de base est que, pour commencer cette semaine, nous leur donnons un tas d'exemples de choses qui pourraient être vivantes, non vivantes, ayant déjà vécu, peu importe. Ils sont censés travailler ensemble et c'est plus une question de discussion. C'est plus une question de discours. Il s'agit plutôt de se défier mutuellement et de créer un schéma. 

Et ils sont assis aux tables. Ils ont déjà fait les observations, ils se sont promenés dans la salle, ils ont touché des objets, ils ont regardé des vidéos, ils ont collecté des objets. Ils s'assoient et commencent à parler, et nous n'avons pas vraiment eu à leur donner d'instructions. J'ai un co-enseignante, donc on fait toutes les deux le tour de la salle de classe. 

Ils se posent des questions, comme : "Non, ce truc a chauffé". Cela veut dire qu'il réagit à quelque chose ? Cela veut dire qu'il est vivant ? Cela ne viole-t-il pas une des règles que vous avez créées ? Cette règle est fausse. 

Ils ont un très bon débat et ma collègue et moi avons pensé : "Bien, on a réussi". "Les enfants sont vraiment à fond dans les sciences." Comme, "Oh, wow !" et on se félicite.

Je me promène dans la classe et j'écoute les conversations. Je passe devant une table et j'entends : "Le feu est vraiment vivant." 

Ok, super, c'est pour ça qu'on travaille les sciences en groupe. C'est pourquoi ils sont réunis autour d'une table et nous aurons ensuite une discussion plus large. Ils remettront en question les idées des autres, ils se défieront les uns les autres... ce sera génial. Ils sont en train de construire un grand discours scientifique. Leurs compétences sont incroyables. Je suis très émue. 

Alors je m'éloigne de cette table, je me promène et j'oublie le commentaire "le feu est vivant". Je pense que cette notion va disparaître. 

Et soyons clairs, le feu, ce n'est pas vivant, n'est-ce pas ? 

En sixième, on dit que la vie est CRIM. C'est ce que... Eh bien, je pense que c'est drôle, ma collègue de classe pense que c'est drôle. Les enfants ne pensent pas que cette définition soit drôle. Donc... il y a des prémisses de base comme, croissance, reproduction, interaction avec l'environnement, il y a un métabolisme. La vie est CRIM, non ? L'acronyme est génial. Mais ils sont censés construire cette connaissance. Ce n'est pas à moi de le leur donner. C'est la manière la plus efficace de le réussir. 

Ainsi, toute la classe se lance dans une discussion et j'ai un petit sentiment. J'ai une idée. Je me suis dit : "L'idée que le feu est vivant va disparaître. Tout va bien se passer.

Et on commence à trier et bien sûr, cette table, elle parle du feu. Tout le monde dit : "pas vivant, pas vivant". 

Je pense : "ok, ok, on va gagner".

Et puis dans cette table j'ai entends : "non, c'est vivant". 

C'est comme si l'étudiant avait convaincu une table de quatre personnes que le feu est vivant. Et mon esprit commence à s'agiter. Je me dis : "Oh, oh, je suis cette personne dont les gens parlent, je suis ce professeur dont les gens parlent... nouvelle du jour : un professeur de New York pense que le feu est vivant... quelle crétine !".

Le professeur de l'école secondaire  demandera : "Quoi ? Qu'est-ce que tes professeurs t'ont appris ? D'où te vient cette idée ? 

Et je pense, "Oh, mon Dieu. Oh mon Dieu. Qu'est-ce que je fais ?"

Et les enfants commencent à se poser des questions entre eux et je me dis : "Génial, génial". Ça se passe bien." 

Et les enfants disaient : "Ça ne se reproduit pas."

Et ce garçon dit, " Frérot, les étincelles... les étincelles... les étincelles sont les bébés." 

Et j'ai pensé, "Oh, mon Dieu." 

Et ils disent, "Les étincelles grandissent." Et ils commencent à parler de toutes les choses que je viens de nommer. La croissance, c'est ça ? On dit que "les feux se développent... vous voyez les feux de forêt... ils se propagent". 

Ils parlent de nutrition. Ils disent : " Ça mange du bois, ça mange du papier, ça mange n'importe quoi ".

Et ma collègue de classe et moi avons lentement peur, en nous regardant mutuellement à travers la classe. 

Et puis je me dis : "Je peux gérer ça. Je l'ai sous contrôle. 

Je vais à l'avant de la salle et je dis : "Voyez-vous le feu faire des bébés ?"

Et la salle devient silencieuse.  Au fond de la salle, je vois ma collègue de classe bouger les lèvres comme pour dire : "Mais qu'est-ce que c'est que ça ? !".

Et à ce moment-là, j'ai réalisé deux choses : premièrement, nous avions une semaine entière pour parler des caractéristiques de la vie, nous avions prévu les consultations, nous avions prévu toutes ces études. Ils n'avaient pas besoin de ce schéma aujourd'hui, car ils développaient un ensemble de connaissances. Ils en avaient besoin pour vendredi. 

La deuxième chose dont je me suis rendu compte, c'est que j'ai introduit une idée fausse encore plus grave chez les étudiants, à savoir qu'il n'existe qu'un seul paradigme de la reproduction. Je leur ai dit que la naissance était la question... et maintenant je vais devoir passer beaucoup de temps à essayer de faire sortir de leur tête cette image de moi accouchant. 

Je veux dire, tout ça pour dire, pourquoi j'ai paniqué ? Pourquoi j'ai flippé ? Tout était bien planifié. Cela s'est produit pendant ma deuxième année d'enseignement. J'avais suivi une série de cours de formation sur la manière de ne pas introduire des idées fausses dans les sciences, en gros, il ne faut pas dire l'idée fausse aux étudiants car ils se souviendront de ce que vous dites. Vous voulez qu'ils expriment les idées fausses. 

Je veux dire, tout allait mal, mais j'ai essayé de faire de mon mieux, j'ai vraiment essayé de le faire ! Cela a pris un peu de temps... c'était une sorte de moment de découragement mais j'ai appris quelque chose de bien : que je ne peux pas contrôler tout ce qui se passe dans la classe et que ce n'est pas le but de l'enseignement des sciences. N'est-ce pas ? 

Il s'agit de leur donner l'espace et les possibilités de se développer et d'accroître leurs compétences ; de construire leur propre schéma pour cette étonnante enquête et de maintenir leur émerveillement face au monde. C'est ce que j'ai appris grâce à cette expérience.

L'autre chose que j'ai retirée de cette semaine est incroyable. À la fin, ils ont eu une discussion étonnante sur l'intelligence artificielle des robots, où ils ont appliqué ces choses qu'ils avaient apprises sur les caractéristiques de la vie, mais ils ont ajouté à l'analyse les idées d'éthique et d'humanité, que nous ne leur avions pas données, pour apporter une partie de leur expérience et de ce qu'ils valorisent à la façon dont nous pensons à ce qui mérite notre considération en tant que vie. 

Et je suis enceinte de sept mois. Je ne vais pas accoucher du feu... j'espère. Et pas devant les étudiants, même si les résidents de medecine sont des étudiants, parce qu'apprendre c'est apprendre, alors peut-être que je dirai : "Allez-y ! Super." 

Et je pense à cette vie que je vais mettre au monde et l'une des choses que j'aime vraiment, c'est que j'aime la science et j'aime penser à l'humanité et à la science et à cette idée qu'il ne s'agit pas seulement d'une série de processus. Il ne s'agit pas de ces choses sur le papier. Il s'agit de têtes, de personnes, de leurs pensées et de leurs constructions. C'est le genre de monde dans lequel je veux accoucher. Il s'agit d'apprendre, d'être curieux, mais il s'agit aussi de construire ses connaissances à partir de cette expérience. 

Prueba. Hace un año cumplí mi sueño más grande. Me convertí profesora de ingeniería biomédica en una universidad. Gracias. Y si me hubieran preguntado justo antes de empezar cómo me sentía, que ahora por fin iba a dar clases, les hubiera dicho feliz, por fin voy a enseñar. Y una cosa es lo que te imaginas y otra cosa es cuando la semana anterior te dicen listo, a partir de la otra semana tú eres la encargada. Sea la que va a dar la clase eres tú. Y ya ves cómo la haces. Ah, y a propósito, te toca dar la clase. La única clase en todo el currículo que tú nunca viste como estudiante. Ahí dije yo hoy creo que esto ya no estuvo tan bueno. Y es que, además de todo, yo soy la única profesora latina en mi departamento. Yo trabajo en La Florida y yo sentía que además yo no me puedo, yo no puedo ser mala. Las profes gringas y los profes gringos ellos pueden ser malos porque nadie va a decir ah, es que fue el profesor Green. ¿Es que ellos no sirven para dar clases, pero si lo haces y yo lo hacía mal, pues eso es otra cosa, verdad? Bueno, mi clase se llama Fundamentos de Ingeniería Biomédica. Mi tarea es enseñarle a nuestros estudiantes a aprender cómo aplicar todos esos conceptos de biología, química, física, todas esas cosas que ustedes están aprendiendo en el colegio y que mis estudiantes aprenden en los primeros semestres cómo aplicarlas a la biomedicina y la ingeniería biomédica.

Pero bueno, hay varios problemas. Primero yo hacía como cinco años que no veía, calculo. O sea, me toca volver a aprenderlo todo. Segundo, yo les voy a confesar que soy ingeniera, pero odio la física, o sea, de verdad no la entiendo, no me gusta, no va conmigo. Y además lo mío es como la biología. Yo hace rato no veía química no balanceado, una ecuación, una reacción química, o sea, me iba a tocar volver a aprender todo, absolutamente todo. Pero bueno, al mal tiempo, buena cara. Por fin iba a empezar mi sueño. Está bien. ¿Yo como decíamos ahorita, uno se ríe ante las situaciones absurdas y ya toca para alante, verdad? Llegó mi primer día de clase, tenía muchos nervios así como hoy, y es que me da muchos nervios que los estudiantes descubrieran que yo odiaba la física, que hace mucho no veía cálculo y que en realidad de química no sabía tanto. Pero bueno, el primer día llegó, me fue bien. Bueno, claro que ese primer día lo único que hice fue explicar cómo íbamos a calificar, pero bueno, el segundo día también bien, ya uno empezaba a ver que habían cabecitas que se movían así como que la gente estaba entendiendo y poco a poco fuimos aprendiendo juntos y empezamos a desarrollar relaciones con los estudiantes de nuevo. Yo vivo en la Florida y muchos de mis estudiantes son latinos.

 En mi clase hay Sofía e Idas, Juan Diego, Alejandro muchos, muchos me dicen profe, profesor, profesor, doctor uno de vez en cuando mes que está bien. Bueno. Y así, así, poco a poco, gracias específicamente a la confianza que ellos me daban, empecé yo ya a sentirme más cómoda y pasó todo el primer mes. Hasta ahora ninguno de mis miedos se habían materializado, no se habían dado cuenta de que yo básicamente aprendía lo que tenía que enseñar el fin de semana anterior y luego se los enseñaba y todo iba súper bien. Y hay algo que no les he contado y es que como yo era profesora nueva, yo no era la única profesora de esa clase, sino que tenía un compañero que era mi instructor. Mi instructor llevaba un mes en licencia de paternidad y el primer día que él vuelve al salón de clase me empiezo a dar cuenta de varias cosas. La primera, que obviamente él es mucho mejor que yo, porque llevando esta clase muchos años. Y la segunda, que los estudiantes a él siempre le dicen doctor Phelps, profesor Phelps. Y ahí me doy cuenta yo que a mi me dicen profe, profesor, doctora. ¿Y de nuevo, como les dije hace un ratico, de vez en cuando mes señorita Porras, verdad? Y no, pues empiezo yo a pensar. ¿Uf, será que esto está en mi cabeza? ¿O será que sí está pasando? Bueno, fue solo una clase.

 Vamos a ver, espero yo dos clases más y me doy cuenta que no sé si está pasando. A él siempre le dicen doctor Phelps, profesor Phelps y a mi todavía de vez en cuando mis porras. Y no es que a mí me importe que me digan doctora Porras o profesora Porras todo el tiempo, porque no me importa. Pero sí es preocupante que al profesor que es hombre siempre le digan doctor y profesor, y a mí, que soy mujer, me digan Messi. Y bueno, al principio decía bueno, tal vez el beneficio de la duda. ¿Mis estudiantes son de primer y segundo año, pero tengan en cuenta primer y segundo año de la pandemia, que quiere decir? En realidad son más como high school. De pronto es una cosa como de falta de madurez. No sé, no sé qué hacer. No sé si cuando pasa le digo al estudiante individualmente que esto no puede estar pasando. No sé si debería decir algo en frente de toda la clase, no sé si debo hablar con mi instructor, no tengo la más remota idea qué hacer. Entonces empiezo a preguntarle absolutamente todas las mujeres, profesores de ingeniería que conozco, incluyendo mi propia mamá y mi mamá me dice algo que se me quedó para siempre en la cabeza, que tenía que tener mucho cuidado si iba a decir algo delante de toda la clase, porque como nos estaba diciendo, cuando los estudiantes se sienten enemigos de uno, es muy difícil recuperar esa confianza y es muy difícil ganárselos de vuelta.

 ¿Entonces, qué hacer? Le pregunté a todas las profes que se me ocurría a todas las de mi departamento, que además mi departamento es único porque la mitad somos mujeres. Es algo muy, muy raro en ingeniería y absolutamente todas me dijeron que a ellas les había pasado lo mismo y que tal vez yo sólo me había dado cuenta tan rápido porque mi instructor era un hombre y normalmente uno dicta una clase sola y se demora varios años en darse cuenta. Pero incluso entre ellas había conflictos. O sea, el 50% me decía no, simplemente díselo al estudiante que te diga eso. Otros en frente del salón de clases. Es decir, volvemos al principio, me toca a mí tomar la decisión y la profe bebé que no sabe nada. Entonces decidí. Al final decidí que yo tenía que decir algo. Y pensé que tenía que decir algo porque mi clase es la primera en toda la serie de la carrera. Y como les decía, la mitad de las profesoras de mi departamento son mujeres. O sea, tenía que hacerlo por todas para que estos chicos que estaban llegando primero a mi clase, chicos y chicas, pues supieran cómo dirigirse a las profesoras en el futuro. Entonces, listo. Bueno, de nuevo, una cosa es lo que uno se imagina y otra cosa es la práctica. Ahora, listo. Ya tomé la decisión.

 ¿Ahora qué hago? Uno. ¿Cómo empiezas esa conversación? ¿Cómo les dices? O sea, no sé, no sé qué hacer. La ensayé mil veces. O sea, muchas, muchas veces con mucha gente. Pero en el momento en el que ya entré yo al salón de clases ese día, a mí se me olvidó todo. Como decimos en Colombia. Yo borre cassette. Todavía no me acuerdo bien lo que dije. Sea cuando me da nervios empiezo a hablar rápido. Yo creo que hablé como 15 minutos y se supone que iba a decir algo corto. No me acuerdo específicamente qué dije. Me acuerdo que me temblaba la voz, que casi lloro y por dentro era como no puedes llorar, no puedes llorar, es lo último que puede pasar es que llores como por favor, fui capaz de hablar. No, no me acuerdo exactamente lo que dije, pero me acuerdo que hablé de respeto, que era algo que habíamos hablado mucho desde el primer día de clase hablamos que a veces uno le falta el respeto a las personas, sin saber que todos tenemos sesgos, que a veces nos nos impiden tratar a las personas como se lo merecen en base a su identidad. Lo que sí me acuerdo es que terminé ese discurso porque me acordé de mi mamá como para no sonar tan regañona, me acordé de decirles que bueno, el respeto es de dos direcciones. Entonces que si yo les había faltado el respeto, tal vez usando el pronombre que no era o pronunciando mal su nombre, por favor me lo dejaran saber.

Y de vuelta a los reactores y las masas. Volvimos a la clase. Ahí me pasó algo estilo aquí. ¿Alguien ha visto Charlie Brown? Sí, como cuando la profesora del habla y el fondo escuchan a mamá. Así me escuchaba yo a mí misma. Más redacciones, mamá. Y por dentro tenía toda una tormenta en mi cabeza de. Me están mirando mal. No me están mirando mal. Eso está como bravo. No me está viendo. Ella está sonriendo. Creo que lo hice mal. No sé. Creo que soy la peor profesora. No sé si será que lo hice bien. O sea, así como todo. Como la siguiente media hora. Y después de eso, ese día me pasaron dos cosas que yo no esperaba. Como respuesta a mi discurso. Quiero que me traten con más respeto. Quiero que me digan profe, profesor. Doctora. Esa clase era de hora y media y en la mitad, como era tan larga, teníamos un descanso en el descanso. Una de mis estudiantes venezolana, ella, Sofía, se me acercó a decirme que se sentía orgullosa de mí por lo que había dicho y que no era justo que algunos estudiantes me trataran así. Obviamente se fue como wow, el mejor resultado posible. Yo volvía al salón de clase así como soy la mejor super humana Mujer Maravilla. Y seguí de nuevo otra vez. Volviendo a los reactores.

Y más azul. Bueno, a mi me gusta mucho el aprendizaje activo. Entonces tenía un ejercicio planeado que involucraba la participación de estudiantes. Entonces, listo. Seguimos con la clase. Tuve que pedir un voluntario. Alzó la mano otra estudiante latina e ida y yo super feliz. Mis latinos como empoderados como uno dice que no tiene favoritos, pero la verdad es que si tiene favoritos y yo súper feliz pasé adelante y me hice profesora. Es que primero le tengo que decir algo. Es que yo no me llamo Aida, yo me llamo Ada. ¿Y yo no? O sea, así como robot, como quiero que clavarme un huequito aquí, que me trague la tierra. Por varias razones. Primero llevamos un mes de clase, o sea, yo llevaba diciéndole a ella ida un mes. Segundo, ella es colombiana, yo soy colombiana, yo sé que ella es colombiana. O sea, yo debía haber sabido que su nombre era Aida. Además, yo era mentora de ella en un programa de la universidad. Es decir, no solo ella era mi estudiante en el salón de clases, sino que llevábamos un par de semanas ya reuniéndonos. O sea, yo sabía que su papá era de Cali, Buenaventura de Colombia, que había llegado a no sé cuántos años. Ella lo que quería hacer sabía un montón de cosas de ella y yo no me sabía su nombre. Pero el colmo, como decimos en Colombia, tenía huevo. O sea, el colmo del descaro es que yo acababa de hacer lo mismo, por lo que yo paré 15 minutos al inicio de la clase dándoles un discurso de respeto.

¿Entonces yo me sentía horrible, nada lo tomó súper bien, simplemente me dijo cómo va? Solo para que sepa, pero gracias. Ya, pero yo de nuevo el resto de la clase seguimos en los ejercicios y yo escuchaba a mi mamá y por dentro yo soy la profe peor profesora además. O sea, qué decepción con mi latinidad que no fui capaz de pronunciar su nombre. ¿Bien, o sea, qué me pasa? Todo está mal. Bueno, y así durante varias semanas seguía recordando ese momento de una manera súper agridulce. Entonces dulce, porque tuve la capacidad de hacer lo que hice, pero sobre todo agrio y amargo porque ahí estaba yo pensando que mis estudiantes eran o inmaduros o que tenían un montón de sesgos y que trataban a las mujeres de manera distinta. ¿Y yo estaba cortada con la misma tijera, verdad? Pero bueno, ya han pasado unos ocho o diez meses y ahora creo que la manera como más recuerdo ese momento es con orgullo. Orgullo porque como dijo Sofía, fui capaz de hacer algo que me daba mucho miedo y sobre todo orgullo, porque lo que sí es cierto es que logré que hubiera tal respeto y comunicación en mi salón de clase, que Ada se sintiera lo suficientemente empoderada para corregirme y enseñarme que todos teníamos los mismos sesgos.